坚守学前教育,一名幼儿教师眼中的爱与被爱香

作者:中小学

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齐陵一中开展骨干教师示范课活动 为了更好的贯彻落实新课改的要求,提高教师队伍的业务素质,提升课堂教学质量,近日,山东省淄博市临淄区齐陵一中拉开了骨干教师示范课活动的帷幕。据悉,近期该校各学科骨干教师将分别进行示范课演示。本次示范课活动的开展,不仅突出了该校骨干教师在教研中的组织和带头作用,而且也为青年教师提供了很好的示范和帮助,为校内全体教师创造了互观互学、交流研讨机会。 齐陵中心小学青年教师大比武 日前,山东省淄博市临淄区齐陵中心小学为提升青年教师的教学素养和专业水平,进行青年教师课堂教学大比武活动,本次活动以生本教育理念为指导,本着“比武即学习,过程即培训,参与即成长”的思想,进一步更新了教学观念,努力提高了青年教师的业务能力和教育理论水平。通过青年教师大比武,发现和培植一批专业水平相对较高,业务能力较强的青年教师,以点带面,加快学校课堂教学创新和教师专业成长的步伐。 南韩学校文明礼仪进校 为更好地推进校园文明建设和文化建设,营造文明礼仪的良好氛围,日前,山东省淄博市淄川区南韩学校开展“文明礼仪进校园”系列活动。各班充分利用班队会时间,结合学生特点,开展丰富多彩的主题教育和实践活动。开展文明礼仪征文评比活动。此次活动增强了学生的文明礼仪意识促进了学生参与文明礼仪活动的积极性。 城南中学推行 “三问三为”活动 为促使“作风效能建设”进一步深入,近日,山东省淄博市淄川区城南中学在领导班子中推行了“三问三为”活动。“三问三为”就是:一问,在教育教学上是否一切为了教师,做到热心帮助解难题;二问,在学生管理上是否一切为了学生,做到热切关爱做实事;三问,在家校联系上是否一切为了家长,做到热情服务听民声。通过“三问三为”活动,领导班子的工作作风、凝聚力明显加强。 梧台小学聚力打造高效课堂 日前,山东省淄博市临淄区梧台小学全力打造高效课堂,收到成效。一是细化目标,体现目标引领的作用。二是深化教案,提高备课的有效性。三是简化课堂,教学环节简洁、教师活动简单、问题设计简练、学生探究简明,保证学生在课堂上充分的自主发展。四是淡化文本,体现教师的自主性。五是优化训练,做到梯度设计、分层实施、分类指导。六是强化达标,保证全体学生的发展。 齐陵二中举行反铺张浪费签名 11月11日上午,山东省淄博市临淄区齐陵二中全体师生在学校操场举行了“厉行勤俭节约,反对铺张浪费”签名活动。师生们郑重地在“厉行勤俭节约,反对铺张浪费”横幅上签上自己的名字,并表示从自身做起,从现在做起,从点滴小事做起,杜绝浪费,在今后的生活中把节约精神贯彻到底。 昆山学校家校共育新课堂 为构建和谐校园,改进课堂教学方式,提高课堂教学效率,从11月初开始,山东省淄博市淄川区昆山学校举办了以“让家长走进课堂,与学生共同成长”为主题的教育教学开放月活动。课堂上,老师运用多媒体手段,精心组织教学的各个环节;学生们主动学习,踊跃发言;家长们在课堂上,既看到了学校的管理水平,也看到了老师的业务素质,更看到了自己孩子的学习能力。 张店八中高效课堂展风采 近日,山东省淄博市张店八中举行“有效课堂” 中教二级教师赛课活动。本次赛课共分二批依次进行,参赛教师在常态课基础上,自选课型,评委现场打分。参赛教师教学设计深刻结合学校教学“以学定教,助学达标”的理念,以其扎实的基本功、良好的讲课技能,充分展示了自己的风采,并体现出学生学习方式的丰富性和有效性。赛后,学校根据评委打分对获奖教师进行表彰,促进了学校教育教学水平的整体提升。 般阳路小学“七巧科技” 启迪智慧 近日,山东省淄博市淄川区般阳路小学积极开展了七巧科技与创新教育活动。“七巧科技”系列活动旨在锻炼学生的动手动脑能力,激发学生的科学兴趣,启迪学生的创造意识,培养学生用科学方法分析问题、解决问题的能力,提高学生的科学素质和审美观,促进科技教育活动的普及与发展,同时寓教于乐,让学生在愉悦的气氛中了解到祖国传统文化的悠久历史和深厚的文化底蕴。 北金小学减盐防控高血压从娃娃抓起 近日,山东省淄博市临淄区北金小学在全校开展减盐防控高血压,从娃娃抓起活动。该校抓住青少年味觉形成的关键时期,落实减盐防控高血压,从娃娃抓起,开设低盐膳食及高血压防控健康教育课程,宣传为什么要减盐、如何减盐、减盐的益处,采取一个孩子带动一个家庭,从而带动整个社区,达到减盐强体、百姓安康的目的。 大寨小学创建课堂教学新模式 日前,山东省桓台县大寨小学以培养学生的创新精神和实践能力为核心,牢固树立“创造适合学生发展的教育,让每一个学生都拥有成功的钥匙”的理念,任课教师积极创建自主互助学习型课堂教学模式,即“创设情景,激发动机;目标定位,独立自学;小组互助,质疑释疑;课堂讨论,达到目标;课堂小节,归纳升华”的五个教学环节,并在实践中不断创新完善这一模式。 人民东路小学养成学生良好习惯 本学期,山东省淄博市张店区人民东路小学把学生良好卫生习惯的养成教育作为一项重要工作来抓,建立教师监督岗和学生文明监督岗,禁止学生带零食到学校,利用晨会、班会、红领巾广播站等媒介,提高学生对养成良好卫生习惯重要性的认识,并开展以卫生知识、文明习惯、保护环境等为主题的班队活动,深化了学生的卫生意识,为学生健康成长奠定了坚实基础。 临淄区辛店桑杨幼儿园:老少同乐庆重阳 为弘扬中华民族尊老敬老的传统美德,让孩子从小养成关爱老人的良好品质。在“九九重阳节”来临之际,辛店街道桑杨幼儿园邀请爷爷奶奶进入班级,与孩子们一起开展了“爷爷奶奶我爱你”系列活动。孩子们为老人搬凳子、拿水果,把亲手制作的布艺作品送给爷爷奶奶,共同祝福老人节日快乐、健康长寿。孩子们用行动和歌声表达了对爷爷奶奶的情感,同时也使老人们感受到孩子的成长与进步,体验到祖孙间浓浓的亲情。 临淄区辛店幼儿园进行防爆力演练 为了加强幼儿园的安全防范工作,保护幼儿和老师的安全。近日,临淄区辛店幼儿园进行了一场防暴力侵害事件的模拟演练。上午10点,一名“陌生人”携带凶器要强行进入幼儿园,一名保安立即截住可疑男子与之搏斗,另一名保安马上拨打电话报告并按响警报,老师们手握棍棒纷纷奔出教室围堵可疑分子,各班班主任带领幼儿全部进入教室,并将教室反锁,整个活动过程在解除警报的提示下结束。活动紧张、有序,达到了预期效果。 虎山小学召开安全工作会议 虎山小学把安全工作作为学校头等大事来抓。近日,学校组织所有安全工作人员和年级组长召开了安全工作专题会议,随后又召开了全体班主任会议。会上杨希友副校长对学校近期安全工作进行了总结,全方位剖析了学校安全工作中可能存在的问题,提出了具体的整改意见。王兴才校长强调了学校安全工作的重要意义,并对今后一段时间的安全工作做了重点部署,强调安全工作要警钟长鸣,常抓不懈。这次会议对进一步抓好学校安全工作,建设平安校园、和谐校园起到了重要的推动作用。 临淄区辛店街道王朱幼儿园:剪纸特色——小手剪出七彩天 为了让孩子了解传统的民间艺术,临淄区辛店王朱幼儿园将剪纸引入课堂,孩子们的手眼协调能力、观察、创新和动手能力得到了很好的提高。在实践探索中,他们总结出了各年龄段幼儿剪纸活动的发展目标和实施措施,从托班到大班依次进行着序列化剪纸。他们还将剪纸与主题教学活动、德育活动结合起来,并且逐步从外延向内涵、从简单欣赏到创作应用、从幼儿园到家庭拓展,激发了孩子对剪纸的兴趣和创作热情,彰显了“剪纸”这一园本特色。

  [个人简介] 刘爽,从教20年,现任北京朝阳区团结湖第一幼儿园保教主任。先后获得“北京市骨干教师”、“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉;15项论文获市区级奖项,参与编写专著6本;公开发表文章多篇。

  尊敬的各位领导、专家、老师们,大家上午好!

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  2013年是刘爽从事学前教育的第20个年头。从18岁到38岁,人的一生青春美好的20年,她大半用在了自己带过的孩子们身上。日前,在北京朝阳区教育部门为刘爽举行的教学实践研讨会上,她说,“我要感谢我带过的每一位孩子,是你们的天真与美好,让我坚守爱的理想,始终保有一份纯粹的幼教情怀。”

香港香港王中王高手论坛,  首先要感谢朝阳区教工委、教委为我提供这样一个宝贵的机会。今天我能站在这里,激动之余,更充满无限感激。1993年,我从北京幼师毕业,从此扎根幼儿园。跟在座的很多老师相比,我工作的时间并不算长,还有很长的路要走。

  从爱孩子到会爱孩子

  工作20年来,我深深感受到,幼儿教师这一职业赋予自己的艰巨责任与使命,始终高度重视自身的政治思想与道德修养建设,模范履行幼儿教师的岗位职责与职业道德。我很清醒,朝阳区政府给我的荣誉并不仅仅是给我个人,而是给我所代表的团结湖第一幼儿园这个优秀集体,更是给在为幼教事业辛勤付出的全体朝阳幼教人。

  1993年,刘爽从北京幼师毕业,分配到朝阳区群星幼儿园。原定的岗位是担任一名小班教师,协助经验丰富的班长开展工作。然而,开学时,园长临时通知,因师资紧张,两个小班要合并,由她担任班长,和3位保育员合作。刚出校门的她,阴差阳错地成为了一名18岁的幼儿园带班老师。

  我的成长与成熟离不开各级领导的关心与培养,你们给我机遇,给我平台;离不开市区各位专家的引领与指导,你们为我铺路,促我提升;更离不开我身边可爱又可敬的伙伴们,是你们的帮助与支持让我不断探求教育的真谛。但是,今天在这里,我还要感谢我带过的每一位孩子,是你们的天真与美好,让我坚守爱的理想,始终保有一份纯粹的幼教情怀,在平凡的岗位上奋斗至今。请允许我对你们由衷地说一声感谢!

  18岁的女孩能带好孩子吗?面对突如其来的变故,刘爽硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头,接受了这个挑战。这个被爸妈百般照顾的女孩开始努力照顾孩子的一日作息,从吃饭到睡觉,从盥洗到入厕。

  今天,我汇报的主题是:静听花开的声音。

  刘爽说,“当时我感到最大的困难不是照顾幼儿的琐碎、脏累,而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。”

  一、 在实践中(待定)领悟爱的智慧

  一个偶然的小事情给了她启示。一次,刘爽带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏,跳到一半她看到一名幼儿并没有双脚行进跳,而是踮着脚尖在原地转圈。当时,缺乏经验的她以为孩子是跳不动,刚想走过去拉着他一起跳,保育员老师却抢先一步拉起孩子跑向了教室,边跑还边说:“坚持一下,马上就到厕所了!”她这才恍然大悟,原来幼儿的表现是在告诉老师他想入厕。

  教育是从爱出发的,没有爱,就没有教育。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。”可见,一名幼儿教师只有热爱、关心幼儿,才会尽心尽力完成自己应有的义务,才是一名合格的教师。1993年,我刚从北京幼师毕业,分配到朝阳区群星幼儿园,原定担任一名小班教师,协助经验丰富的班长开展工作。开学时,老园长临时通知我,因师资紧张,两个小班要合并,由我担任班长,和三位保育员合作。面对突如其来的变故,我硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头,接受了这个挑战。18岁的我是家里的独生女,父母对我虽谈不上娇生惯养,但也是百般照顾。参加工作后,我面对照顾幼儿从吃饭到睡觉,从盥洗到入厕,感到最大的困难不是琐碎、脏累,而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。

  事情虽小,但却让刘爽陷入了深刻反思。她说,“这件小事让我意识到,做任何事都应找规律,即便是像入厕这样的生活琐事,幼儿的表现也有规律可循;幼儿教师的爱不是简单地说一句‘我爱孩子’,而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上,是饱含专业理性和智慧的大爱。”

  一次,我带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏,跳到一半我看到一名幼儿并没有双脚行进跳,而是踮着脚尖在原地转圈,我以为他是跳不动,刚想走过去拉着他一起跳,保育员老师却抢先一步拉起他跑向了教室,边跑还边说:“坚持一下,马上就到厕所了!”我这才恍然大悟,原来幼儿的表现是在告诉我他想入厕。

  有了在这件事情上的领悟,刘爽开始在实践中不断反思,摸索规律,积累经验,提高自己的专业能力。她说,“那段时间,我苦练基本功,终于闯过新教师专业成长的‘三关’”。

  事情虽小,但我深刻反思,并提炼出经验:做任何事都应找规律,即便是像入厕这样的生活琐事,幼儿的表现也有规律可循;幼儿教师的爱不是简单的说一句“我爱孩子”,而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上,是饱含专业理性和智慧的大爱。有了在这件事情上的领悟,我开始在实践中,不断反思,摸索规律,积累经验,提高自己的专业能力,我苦练基本功,终于闯过新教师专业成长的三关。

  首先是师德关。刘爽说,“我意识到,爱孩子不在于孩子是否漂亮、可爱,是否合我心意,而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件,我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。”

  第一关,师德关。我爱孩子,不在于孩子是否漂亮、可爱,是否合我心意,而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件,我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。

  第二关是班级常规关。她说,“真正对幼儿发展有效的常规,必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此,我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分,及时调整,努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。”

  第二关,班级常规关。真正对幼儿发展有效的常规,必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此,我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分,及时调整,努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。

  第三关,家长[微博]工作关。她说,“家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任,我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数,其次,通过加强理论学习,使自己在与家长交谈时做到有理有据,可以为家长提供有针对性的方法。”

  第三关,家长[微博]工作关。家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任,我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数,其次,通过加强理论学习,使自己在与家长交谈时做到有理有据,可以为家长提供有针对性地方法。 

  从“会爱”到“慧爱”

  二、 在研究中探索教学的智慧

  在成为一名教师最初的几年中,刘爽认为,传授知识是幼儿园教学的全部。在早期的教学活动中,她会不厌其烦地给幼儿讲解;不辞辛苦地为幼儿制作范例;手把手教幼儿各种艺术技能……然而,那段时间,她时常会因为孩子们说不出标准答案而大发雷霆,也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈。这种师生之间非良性的互动一度让她不知所措。

  作为一名一线教师,我是幸运的,因为在职业生涯的初期,我就有幸参与了教育科研。在研究中,我不仅积累了理论知识、教学经验,更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。在研究中,我的教育观念和行为也发生了翻天覆地的改变。

  刘爽说,“作为一名一线教师,我是幸运的,因为在职业生涯的初期,我就有幸参与了教育科研。在研究中,我不仅积累了理论知识、教学经验,更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。”

  我是一名“知识本位”时代的毕业生。因此,当我成为一名教师后,理所当然地将传授知识作为幼儿园教学的全部。最早的教学活动中,我会不厌其烦地给幼儿讲解;不辞辛苦地为幼儿制作范例;手把手教幼儿各种艺术技能……我时常会因为他们说不出标准答案而大发雷霆,也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈……。那时候,我非常不满意自己和孩子互动的状态,但却又不知所措、无从下手。就在这时,我接触到了幼儿创造能力培养的研究。一线教师做科研,面临着相当大的困难,但我想到这样会改进教学,有益幼儿的发展,便坚信长远的受益必能弥补暂时的困难。通过对幼儿创造能力的研究,我开始从发展的角度去看待幼儿,开始重新思考幼儿教育的本质。在专家的带领下,我和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素,设计教学中的开放性问题。当我把活动中以教师的“教”为中心变成以幼儿的“学”为中心,孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷,而我的儿童观也在悄然发生着改变。我不会再为幼儿不能说出我想要的答案而懊恼,不再急于思考该告诉幼儿哪些知识,而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。我和幼儿在思维的碰撞中享受研究实践的快乐。

  她开始接触幼儿创造能力培养的研究。在研究中学着从发展的角度看待幼儿。在专家的带领下,她和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素,设计教学中的开放性问题。

  紧接着,我又参与了幼儿生态式艺术教育的研究,在姚兵岳老师的指导下,我越来越相信幼儿是有能力的学习者。

  刘爽说,“当我把活动中以教师的‘教’为中心变成以幼儿的‘学’为中心,孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷,而我的儿童观也在悄然发生着改变。”她不再为幼儿不能说出自己想要的答案而懊恼,不再急于思考该告诉幼儿哪些知识,而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。

  还记得在第一次剪纸活动中,姚老师就对我提出一个要求:不许示范;不许传授技能,但每次活动还要使幼儿有发展。”我的第一反应就是这不可能,剪纸就是一种技能,不教幼儿怎会有发展?尽管质疑但我还是努力琢磨怎样实现这一要求:剪纸首先要解决的是外形问题,要剪出外形就离不开观察。第一次剪纸教学活动的内容是《剪小草》,我首先带着幼儿对真实的小草进行了观察,幼儿说:“小草细细尖尖的像针,小草有的是弯弯的,有的是直的、小草是一簇一簇的……”

  紧接着,刘爽又参与了幼儿生态式艺术教育的研究,在姚兵岳老师的指导下,她越来越相信幼儿是有能力的学习者。

  在观察的基础上,幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条,我不禁想:难道这就是幼儿的发展吗?我要不要说点什么?就在我犹豫的时候,姚老师走到我旁边轻声说:“你觉得幼儿现在的表现说明了什么?要突破的问题又是什么?”这句话点醒了我,我走到幼儿中间说:“大家的小草一根一根的真是又细又尖,谁能剪出小草一簇一簇的样子呢?”

  让她的教育理念产生飞越的契机同样来自一个典型的事例。在幼儿园的剪纸活动中,姚老师对她提出一个要求:不许示范;不许传授技能,但每次活动还要使幼儿有发展。

  接下来,令我意想不到的一幕出现了:一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了我的面前,就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。(幼儿作品图片)

  刘爽说,“当时,我的第一反应就是这不可能,剪纸就是一种技能,不教幼儿怎会有发展?虽然有疑虑,但我还是尝试着实现老师的要求”。

  幼儿的表现让我对他们刮目相看,同时也带给我许多的思考:

  在第一次剪纸教学活动,刘爽尝试让孩子们从观察入手学习剪纸。这节课的内容是《剪小草》,她首先带着幼儿对真实的小草进行了观察,幼儿说:“小草细细尖尖的像针,小草有的是弯弯的,有的是直的、小草是一簇一簇的……”

  1、 如何看待和评价幼儿活动中的发展。活动中,那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展,而那些没有剪出完整小草的幼儿,通过想办法将纸条粘贴在一起,这个解决问题的过程也是一种发展,这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。

  在观察的基础上,幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条,刘爽的疑惑在增加:难道这就是幼儿的发展吗?我要不要说点什么?就在她犹豫的时候,姚老师走到她旁边轻声说:“你觉得幼儿现在的表现说明了什么?要突破的问题又是什么?”一句话点醒了她,刘爽走到幼儿中间说:“大家的小草一根一根的真是又细又尖,谁能剪出小草一簇一簇的样子呢?”接下来,意想不到的一幕出现了:一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了刘爽的面前,就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。

  2、 如何看待教师的作用? 活动中,我并没有向幼儿传授剪纸的技能,而是观察幼儿的行为及作品,从中及时地捕捉到问题,然后将问题抛给幼儿,教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究,在寻求问题解决方法的过程中获得发展。

  刘爽说,“幼儿的表现让我对他们刮目相看,也让我对幼儿发展评价和教师的作用有了更深的理解。”

  带着这些发现,我开始在幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题,并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点,引导幼儿形成假设,并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。比如,在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时,一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型,于是我们将方法图绘制出来,当其他幼儿看到后,便产生了新的问题:此种方法适合剪对称动作的人,但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后,他们又发现了新的问题:“人在动的时候,有的部位是不对称的,有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法,并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。

  如何看待和评价幼儿活动中的发展?刘爽意识到,活动中,那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展,而那些没有剪出完整小草的幼儿,通过想办法将纸条粘贴在一起,这个解决问题的过程也是一种发展,这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。

  2004年,项目教学创始人之一的查德博士(查一下国家、大学等信息,补充完整)来我园在观摩了剪纸教学活动后,给与了我们高度的肯定和评价:“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授,忽视幼儿自主学习的问题,也解决了西方强调幼儿自由创造,而缺少必要技能的问题……”

  如何看待教师的作用?虽然活动中老师并没有向幼儿传授剪纸的技能,而是观察幼儿的行为及作品,从中及时地捕捉到问题,然后将问题抛给幼儿。刘爽意识到,教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究,在寻求问题解决方法的过程中获得发展。

  “没有幼儿做不到,只有教师想不到。”这是我的一位同事说过的一句话,我对此也是深有同感。我曾经教过一名叫张林阳的小朋友,他给我留下了深刻的印象,他的发展轨迹告诉我,一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。每次剪纸活动,林阳都十分投入,但最后的作品却只是一堆碎纸条,他命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛中”一剪就是两个多月,有好几次我都想教他剪一些其他的作品,可每每产生这样的念头,我马上又会质疑自己,是否真的在尊重儿童,理解儿童的发展需要。于是,我耐心地“等待”,细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。我发现,每次剪纸活动中,他都很认真、努力,学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫“的同时,我还给他一些建议,比如“毛毛虫的眼睛在哪里” “毛毛虫爬的时候身体是什么样的?“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”,林阳建构着自己的剪纸经验。直到有一天,他突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在我的眼前,我简直不敢相信,从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物?反思他的变化,让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的,教师应尊重幼儿的个体差异,根据幼儿发展的不同水平因人施教,适时点拨,耐心等待每个幼儿的发展。那么,我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜!

  带着这些发现,刘爽开始对幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题,并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点,引导幼儿形成假设,并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。

  这样的奇迹在我放手让幼儿自主发展后层出不穷。每次,我都会问自己:“你相信幼儿吗?你有多相信幼儿?”这恰恰是产生这些幼儿自主发展“奇迹”的关键线索。不单单是我们给了幼儿适宜的材料环境和自由空间,更关键的是,教师的儿童观、教学观发生了天翻地覆的变化。我们真正做到了相信幼儿、尊重幼儿。

  在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时,一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型,于是他们将方法图绘制出来,当其他幼儿看到后,便产生了新的问题:此种方法适合剪对称动作的人,但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后,他们又发现了新的问题:“人在动的时候,有的部位是不对称的,有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法,并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。

  三、 在教学管理中寻求新的突破

  2004年,项目教学创始人之一的加拿大查德博士来幼儿园交流,在观摩了剪纸教学活动后,对中国幼儿教师的剪纸教学给予了高度的肯定:“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授,忽视幼儿自主学习的问题,也解决了西方强调幼儿自由创造,而缺少必要技能的问题。”

  就这样,经过多年的实践,在专家的帮助下,我们逐渐总结出了一套问题引领、幼儿自主探究的教学方法,即发现并提出问题→形成假设反复验证→尝试多角度解决问题→总结规律迁移运用。在此基础上,我又尝试将这种方法运用到其他领域的教学中,初步形成了自己的教学特色。

  放手让孩子自主发展

  这就是我们这些年来致力完成的回归教育基本元素的研究,回归真实教育问题情境的研究。

  “没有幼儿做不到,只有教师想不到。”刘爽说,“这是我的一位同事说过的一句话,我对此深有同感”。

  当我成为业务管理者后,我寻找着的新的落脚点,那就是教师专业发展。我把培养幼儿自主发展的经验迁移到园本教研和园本培训中,让研究和培训的出发点与归宿都真正回归一线实践,借助有深度有实效的研究,让身边的老师们都在不断发现问题、解决问题的过程中成长起来。于是,问题引领成为了我带领教师共同实现专业发展的一个关键策略。

  谈起自己教育理念的不断进化,刘爽总愿意用亲身经历的典型案例来说明。谈起自己放手让孩子自主发展的理念,刘爽举了一个让她至今难忘的孩子为例。

  我带领教师从备课中、从教学实践中、从对幼儿的观察中去发现问题,一同分析问题,一步步引领教师找到方法。渐渐地,我发现老师们也形成了一种问题意识,她们常常会兴奋地和我一起探讨在实践中遇到的新问题。一位年轻老师曾这样对我说:“刘老师,我以前挺惧怕和排斥别人给我指出问题的,但现在我觉得问题才是我和孩子的发展点,解决了这些问题我和孩子都会有收获。”

  这名叫张林阳的小朋友,每次剪纸活动都十分投入,但最后的作品却只是一堆碎纸条。林阳把自己的“作品”命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛虫”一剪就是两个多月,有好几次刘爽都想教他剪一些其他的作品,可每每产生这样的念头,她马上又会质疑自己,是否真的在尊重儿童、理解儿童的发展需要。

  结束语

  于是,她耐心地“等待”,细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。她发现,每次剪纸活动中,林阳都很认真、努力,学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫”的同时,刘爽开始尝试给他一些建议,比如“毛毛虫的眼睛在哪里”、“毛毛虫爬的时候身体是什么样的?”“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”,林阳建构着自己的剪纸经验。

  幼儿教育不仅是职业,更是事业,需要我们奉献;幼儿教育不仅是学科,更是科学,需要我们求真;幼儿教育不仅需要教育技能,更需要教育艺术,需要我们创新。

  直到有一天,林阳突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在刘爽的眼前。刘爽说,“我简直不敢相信,从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物?反思他的变化,让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的,教师一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。应尊重幼儿的个体差异,根据幼儿发展的不同水平因人施教,适时点拨,耐心等待每个幼儿的发展。那么,我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜!”

  回望自己从教的这20年,多少次面对困难和挫折都曾有过想要放弃的念头,但是出于对幼儿、对教育事业的那份执着的爱与坚守的责任,我一次又一次坚持了下来,从清涩走向成熟,收获了累累硕果。我先后获得“北京市骨干教师”“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉;15项论文获市区级奖项,参与编写专著6本;公开发表文章多篇。我所在的团结湖一幼成就了我的成长与成熟,我所处的时代赋予了我发展机遇,我热爱的这片土地赐予我崇高的荣誉。这一切都应归于集体,归于党,在我成长的背后,凝聚了太多人的力量,各级领导的扶持,专家的引领,同事的配合,还有家人的支持。我本人只是恰逢其时。

  这样的奇迹,在刘爽放手让幼儿自主发展后层出不穷。她说,每次,我都会问自己:“你相信幼儿吗?你有多相信幼儿?”这恰恰是产生这些幼儿自主发展“奇迹”的关键线索。不单单是我们给了幼儿适宜的材料环境和自由空间,更关键的是,教师的儿童观、教学观发生了天翻地覆的变化。我们真正做到了相信幼儿、尊重幼儿。

  再次感谢所有给与我帮助的人们!未来,我将继续在成就幼儿、成就教师、完善自我的职业生命中,让理想照进现实,用生命感动生命,用爱和尊重不断创造教育的奇迹!

  经过多年的实践,在专家的帮助下,刘爽和她的同事们逐渐总结出了一套问题引领、幼儿自主探究的教学方法,即发现并提出问题→形成假设反复验证→尝试多角度解决问题→总结规律迁移运用。在此基础上,她又尝试将这种方法运用到其他领域的教学中,初步形成了自己的教学特色。

  最后,用一段话结束我今天的发言,不论孩子还是教师,都如花朵,有些花早早报春,给人以惊喜;有些花迟迟绽放,一样美丽。我们要用大爱之心适时适度地科学浇灌,平和等待,相信终会听到花开的声音。

  如今,刘爽已经成为朝阳区团结湖第一幼儿园的一名保教主任,成为了幼儿园的业务管理者。她开始尝试把培养幼儿自主发展的经验迁移到园本教研和园本培训中,让研究和培训的出发点与归宿都真正回归一线实践,借助有深度有实效的研究,让身边的老师们都在不断发现问题、解决问题的过程中成长起来。

  她带领教师从备课中、从教学实践中、从对幼儿的观察中去发现问题,一同分析问题,一步步引领教师找到方法。渐渐地,老师们也形成了一种问题意识,常常会兴奋地和她一起探讨在实践中遇到的新问题。一位年轻老师曾这样对她说:“刘老师,我以前挺排斥别人给我指出问题的,但现在我觉得问题才是我和孩子的发展点,解决了这些问题我和孩子都会有收获。”

  刘爽说,教育是从爱出发的,没有爱,就没有教育。幼儿教育不仅是职业,更是事业,需要我们奉献;幼儿教育不仅是学科,更是科学,需要我们求真;幼儿教育不仅需要教育技能,更需要教育艺术,需要我们创新。不论孩子还是教师,都如花朵,有些花早早报春,给人以惊喜;有些花迟迟绽放,一样美丽。我们要用大爱之心适时适度地科学浇灌,平和等待,相信终会听到花开的声音。

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